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本报讯 (记者/孙颖 张玮)初二男生小文因被同学和老师怀疑偷了手机,心理难以承受,遂从学校5楼的心理咨询室窗口跳下致残。法院一审作出“学校承担20%的民事赔偿责任,赔偿小文损失26.4748万元”的判决,家长日前提出上诉。昨日,校方在接受记者采访时表示,学校会配合司法部门处理此事。
■回顾
男生跳下5楼致三级残疾
去年1月22日下午3时40分左右,不满14岁的小文(化名)与罗湖某学校初二年级的同学一起参加学校组织的冬令营寒假补习课。课间,同学阿富(化名)称自己丢了手机,体育委员叫男生别走并要翻查口袋。同学阿荣(化名)怀疑是小文偷了手机,便跑去脱小文的裤子。小文急忙跑开,阿荣带着几个学生追赶,赶上之后将其推倒,之后在小文倒地的草丛,几个同学发现了阿富的手机。数学老师魏老师将小文带到办公室询问,小文称自己没有偷,是有人嫁祸。
小文回到宿舍休息,但心情难以平静,于是来到学校5楼的心理咨询室。听了小文的事情后,该室的张老师叫来年级主任等5名老师,先后对小文进行询问,并叫来阿富和阿荣了解情况,几名老师让小文将事发情况写成书面材料。
下午6时左右,6名老师均离开心理咨询室。约两三分钟后,其中一名老师推门发现小文不在室内,并发现房间内一扇窗户被打开,原来小文从5楼咨询室窗口跳下。经医院全力抢救,小文脱离生命危险,但留下双下肢瘫痪等三级残疾。在咨询室,小文留下一张纸条,正面写着“上活动课时候我”,背面写着“冤枉”。
■庭审
学校承担20%民事赔偿责任
2007年,小文和父母一起将就读的罗湖区某学校告上法庭。在当时的庭审中,校方在处理小文被怀疑偷拿同学手机事件过程中是否具有过错,以及如有过错,该过错与小文跳楼之间是否具有法律上的因果关系成为争议焦点。
“小文和父母具有主要过错,自行承担所受损失的80%；罗湖区某学校具有次要过错,对原告因此遭受的损失承担20%的民事赔偿责任。”2月25日,罗湖区人民法院作出一审判决,判处罗湖区某学校赔偿小文损失26.4748万元,而这笔款项早在小文住院治疗时学校就已经垫付。
法院认为,校方在处理预防类似未成年人学生跳楼等偶然事件方面的经验不足,导致其在履行教育、管理、保护未成年学生义务方面,存在一定过错,如事发前对小文跳楼的可能性缺乏预见,采取的预防措施不力。
法院同时认为,事发时小文约14周岁,具备一定的认知能力,应预见到从5楼窗户跳楼非死即伤的后果,但其仍采取跳楼的方式,对事故发生具有较大过错。
小文和父亲不服,提出上诉。小文父亲表示,目前深圳市中级人民法院已经受理该案,但尚未正式立案。
.说法
□家长
学校未按规范进行心理辅导
小文及父亲在民事上诉状中提出的上诉请求是:撤销原判,依法发回重审或改判学校承担全部赔偿责任。
他们在上诉状中认为,小文在学校受到搜身及脱裤子等人身侮辱时,学校老师没有出面制止；而小文在心理极度委屈和沮丧、心理出现障碍的情况下求助心理辅导,校方先后有6名老师介入(其中只有一名心理咨询老师),但未针对未成年人学生的心理特点和按照心理咨询的规范要求,采取正确的辅导方式。比如中小学生的个别辅导要求采取一对一方式,并严格保密,不得以德育教育代替心理教育等,要创造安静、整洁的环境,要有安全防范意识等。
而有关老师围绕是否偷手机的问题对小文进行讯问,导致小文不仅没有得到心理疏导,反而被施加更大压力,最终精神崩溃而跳楼。
□校长
会配合司法部门处理此事
小文学校的校长在接受记者采访时表示,罗湖区法院的一审判决是依法依情的。小文及家长提出上诉也是其权利,学校会配合相关司法部门,依照法定程序来处理这件事情。
“我们校方在这件事情上已经做到仁至义尽,包括在小孩的抢救、治疗、康复关心、与家长及时沟通、与司法部门配合等方面,都做了最大的努力”该校长说。
□心理咨询师
咨询师首先应为学生保密
深圳市灵通心理科学研究所心理咨询师黄丽娟认为一个14岁孩子的心理肯定不是很成熟,如果他没有直接找老师,而是寻求心理咨询,肯定是有委屈和心结。这时候,从心理咨询这个专业的角度上说,咨询师首先应该为学生保密,不管事情真相如何,要先理解孩子,和他谈心,从他这一行为背后的动机中寻找好的方面,理解他内心的感受,达到共情,咨询师要有把握来访者内心的能力。
其次,心理咨询一般是一对一或者一对多的,如果心理咨询师要找老师来共同处理问题,首先要征得学生同意才可以。
“老师的德育教育和心理咨询师的心理辅导是有区别的,因为人的行为和情感很多时候不是理性控制的,而是内心的潜意识所致。心理咨询就是要找出来者的心结,是对着孩子的心说话,而德育教育有时是对着孩子的脑袋说话,如果让学生觉得得不到理解和认同,反而会加大他们的压力。”黄丽娟认为,由于当前心理咨询在我国起步较晚,学校心理辅导、咨询师不合格的情况普遍存在于各学校,她认为校园心理咨询师要提升自己的能力。
一名不愿透露姓名的老师介绍,尽管目前大多数学校都配备了专业心理老师,但并非专职,许多老师同时还兼着其他教学任务,导致角色上的双重性,不仅让学生难以认同,一定程度上也使学校心理辅导工作流于形式。此外,不少学校的心理辅导目前均归属学校“德育处”管理,也容易造成心理辅导的角色错位。
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